Beschrijving
Een steeds terugkerend discussiepunt is de verbinding tussen onderwijsonderzoek en onderwijspraktijk. Het gaat dan bijvoorbeeld over hoe onderwijsonderzoek kan bijdragen aan effectief en vernieuwend hoger onderwijs. Ik zie twee oorzaken voor de kloof die door velen hiertussen wordt ervaren. De eerste is de scheiding die vaak wordt aangebracht tussen fundamenteel en praktijkgericht onderzoek. Deze scheiding is kunstmatig en onproductief. De beste onderzoeksvragen zijn relevant voor zowel de praktijk als voor theorie-ontwikkeling. We moeten weten wat werkt maar ook kunnen verklaren hoe en waarom dingen werken zoals ze werken. De tweede is de scheiding tussen onderzoek naar leren en instructie van studenten en onderzoek naar docenten en hun onderwijs. Beide zijn georganiseerd in aparte onderzoeksgemeenschappen, met ieder hun eigen conceptuele raamwerken, methodologische voorkeuren, professionele organisaties, en wetenschappelijke tijdschriften.Innovaties die niet ondersteund worden door onderzoek doven meestal uit met de tijd. Er vindt geen systematische kennisgroei plaats, onderzoeksbevindingen over de werkzaamheid van de innovatie ontbreken en enthousiasme voor de innovatie is vooral gebaseerd op geloof. Om duurzame innovaties in het hoger onderwijs te realiseren is flankerend onderzoek noodzakelijk. Een goed voorbeeld van zulk flankerend onderzoek is het NRO-project ‘Professioneel leren en ontwikkelen van docenten in het hoger onderwijs: wat werkt en hoe en waarom werkt het’, waarin 20 universiteiten en hogescholen samenwerken. Het tweede voorbeeld betreft onderzoek en ontwikkeling van Challenge-based learning (CBL). Hierin worden vragen over de inrichting van CBL, het leren van studenten, toetsing, en de rol van docenten en hun professionele ontwikkeling in samenhang onderzocht.
| Periode | 7 jul. 2021 |
|---|---|
| Evenementstitel | Onderwijs Research Dagen 2021 |
| Evenementstype | Congres |
| Mate van erkenning | Nationaal |